SAEE LINEAMIENTOS

 

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TÍTULO PRIMERO

DISPOSICIONES GENERALES

Capítulo I

Objeto, Alcance y Glosario

Primero. Los presentes Lineamientos tienen por objeto establecer las bases para que las autoridades educativas de las entidades federativas organicen, planifiquen, coordinen y operen el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas ( SAAE) en Educación Básica.

Dichas bases tienen como premisa que el SAAE represente un conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades estén orientadas a apoyar la

transformación de la escuela y la mejora de las prácticas educativas, a fin de impulsar el máximo logro de aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos.

Segundo. Estos Lineamientos son de observancia obligatoria para las autoridades educativas de las entidades federativas en los servicios de educación básica que presten.

Su interpretación y la atención de las situaciones no previstas en ellos corresponde a la USICAMM.

Tercero. En atención al objeto establecido en los presentes Lineamientos, la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) orientará a las autoridades educativas de las entidades federativas, y apoyará el desarrollo, seguimiento y evaluación del SAEE. En cumplimiento de estas funciones atenderá lo siguiente:

I.       Emitir y difundir materiales de apoyo para la implementación del SAAE;

II.      Dar seguimiento al funcionamiento del SAAE para conocer la manera en que opera e identificar los avances en su organización y funcionamiento, las fortalezas y dificultades, y

III.     Requerir de las autoridades educativas de las entidades federativas la información que resulte relevante de la operación del SAAE, a fin de tomar decisiones que favorezcan su funcionamiento.

Cuarto. Para efectos de los presentes Lineamientos, se utilizarán las definiciones siguientes:

I.       Autoridad educativa de las entidades federativas. Al ejecutivo de cada uno de los Estados y de la Ciudad de México, así como a las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la función social educativa;

II.      Colectivo docente. Al grupo que opera bajo el liderazgo del director escolar y se constituye por el personal directivo y docente de un mismo plantel educativo (director, subdirectores o coordinadores, docentes y técnicos

docentes). Tratándose de escuelas multigrado, se refiere al personal docente que labora en ellas;

III.     Consejo Técnico Escolar (CTE). Al órgano colegiado de decisión técnica pedagógica de cada plantel educativo, que tiene a su cargo adoptar e implementar las decisiones para contribuir al máximo logro de aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;

IV.    Consejo Técnico de Zona (CTZ). Al órgano colegiado que se constituye como un espacio propicio para el análisis, la deliberación y la toma de decisiones sobre los asuntos educativos de la zona escolar. Constituye una oportunidad para el desarrollo profesional docente y la mejora de las escuelas. Sus tareas consisten en el trabajo colegiado entre el personal directivo y de supervisión para revisar los resultados educativos y las prácticas profesionales, a fin de tomar decisiones y establecer acuerdos y compromisos para mejorar la organización y el funcionamiento de las

Comité Escolar de Administración Participativa. Es un órgano electo por la asamblea escolar de un plantel que es responsable del ejercicio de los recursos asignados a dicho plantel, cuyo objetivo es la dignificación de

VI.    Comunidad educativa. Al conjunto  de  actores  involucrados,  de  manera corresponsable,  en  el  cumplimiento del máximo logro de aprendizaje de los alumnos en las escuelas  de  educación  básica:  alumnos, maestras y maestros, personal técnico docente, personal directivo, supervisor de zona escolar, personal con funciones  de  asesoría  técnica  pedagógica, asesoría técnica y tutoría;  personal  de  apoyo  y asistencia a  la educación (orientador,  trabajador social, médico y prefecto, entre otros), familias de

VII.   Escuela. A los espacios educativos donde se imparte el servicio público de educación y se construye el proceso de enseñanza aprendizaje comunitario entre alumnos y docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la autoridad educativa u organismo descentralizado. Es la base orgánica del Sistema Educativo Nacional;

VII.   Gestión escolar. A la responsabilidad de la escuela para organizar, realizar, decidir, desarrollar y valorar lo relativo a la prestación del servicio educativo que brinda, de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable, con el apoyo de la autoridad educativa de la entidad federativa, los Comités Escolares de Administración Participativa y la comunidad educativa;

VIII.  Nueva escuela mexicana. A través de esta, el Estado buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad;

IX.     Personal docente. Al profesional en la educación básica y media superior que asume ante el Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje y, en consecuencia, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo;

X.      Personal con funciones adicionales de asesoría técnica o asesor técnico (AT). Al director escolar en la educación básica que, de manera adicional a las funciones que le son propias, brinda asesoría técnica en actividades de dirección a directivos de otras escuelas con la finalidad de mejorar las competencias profesionales y las prácticas directivas;

XI.     Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica o asesor técnico pedagógico (ATP). Al docente especializado en pedagogía que, en la educación básica, su labor fundamental es proporcionar apoyo técnico, asesoría y acompañamiento, así como herramientas metodológicas a otros docentes para la mejora continua de la educación;

XII.   Personal con funciones de tutoría (tutor). Al docente o técnico docente con funciones adicionales que, en la educación básica, tiene la responsabilidad de proporcionar un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, de apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente o técnico docente en su incorporación al servicio público educativo;

XIII.  Programa escolar de mejora continua. A la propuesta concreta y realista de organización de las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva escuela mexicana que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

XIV.  Redes y comunidades de aprendizaje. Al colectivo de docentes, académicos o especialistas que se actualizan mediante su participación en actividades pedagógicas, a partir de la colaboración, la cooperación y el intercambio de saberes, experiencias y de gestión de información académica;

XV.   Personal con funciones de supervisión. A la autoridad que, en el ámbito de las escuelas bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la excelencia de la educación; favorece la comunicación entre escuelas, madres y padres de familia o tutores y comunidades, y realiza las demás funciones que sean necesarias para la debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación. Este personal comprende, en la educación básica, a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de inspección, jefes de enseñanza en los casos que corresponda, o cualquier otro

TÍTULO SEGUNDO

 

DEL SAAE Y SU ORGANIZACIÓN

Capítulo I

Definición, objetivos y características

Quinto. El SAAE es el conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades están orientadas a apoyar la mejora de las prácticas educativas de maestras, maestros, técnicos docentes y directivos, así como a fortalecer la capacidad de gestión de las escuelas de educación básica, con la intención de impulsar el logro de los fines educativos.

Sexto. El objetivo general del SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el acompañamiento especializados, así como de la tutoría al personal de nuevo ingreso al servicio público educativo, bajo la responsabilidad del supervisor de zona escolar, a fin de brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e inclusión.

Séptimo. Son objetivos específicos del SAAE:

i.       Mejorar las prácticas de las maestras, los maestros, técnicos docentes y directivos escolares, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos, así como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula y la escuela, en un marco de equidad, inclusión y excelencia educativa.

ii.      Apoyar a las maestras, los maestros y técnicos docentes en su proceso de incorporación al servicio público educativo en el fortalecimiento de sus competencias para el trabajo con los alumnos en contextos y condiciones específicos, su autonomía profesional, participación en la escuela, comunicación con las familias de los alumnos y aprendizaje profesional permanente.

iii.     Contribuir a la transformación de las escuelas, con base en lo establecido en el programa escolar de mejora continua, y el impulso del liderazgo directivo, del CTE y del trabajo colaborativo de la comunidad escolar.

iv.     Organizar las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría de la supervisión de zona escolar como un servicio de apoyo a las escuelas, sistemático y continuo, para la mejora de las prácticas profesionales.

Octavo. El SAAE tiene las características siguientes:

I.       Organiza el trabajo técnico pedagógico de la supervisión de zona escolar.

II.      Dirige las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría a las escuelas de la zona al logro de los objetivos y metas que estas establecen en su programa escolar de mejora continua.

III.     Es planificado, continuo y organizado de manera sistemática, cuyas acciones se desarrollan, se les da seguimiento y evalúan a lo largo del ciclo escolar.

IV.    Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el aprendizaje entre pares y el intercambio pedagógico como herramientas para ampliar la comprensión, la deliberación y la toma de decisiones orientadas hacia la mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.

V.      Es situado y dirigido al cambio educativo, al establecer retos de mejora acordes con las condiciones y el contexto de cada escuela, sus posibilidades, los saberes y las características del colectivo docente y la cultura escolar.

VI.    Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre pares dirigido al fortalecimiento de valores, actitudes, conocimientos y habilidades profesionales de las maestras, los maestros, los técnicos docentes y los directivos escolares.

VII.   Atiende la diversidad de situaciones y contextos, al propiciar que el colectivo docente favorezca la disminución de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos; al tiempo que prioriza la atención de grupos y personas en situación de vulnerabilidad, con énfasis en la población indígena; migrante; con discapacidad y dificultades severas en conducta, comunicación y aprendizaje; así como de las escuelas ubicadas en zonas de alta marginación, multigrado y telesecundarias.

VIII.  Coloca en el centro de la asesoría o tutoría alcanzar el máximo logro de aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se articula con acciones de la escuela dirigidas a la atención del rezago educativo.

IX.     Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las competen-

cias profesionales de sus participantes y la mejora del servicio educativo de las escuelas de la zona, al propiciar que estas compartan experiencias diversas y problemas comunes para analizarlos conjuntamente, de modo que se impulsen y adopten prácticas innovadoras y creativas.

Noveno. El SAAE operará en las escuelas públicas de inicial, preescolar, primaria y secundaria; incluye la educación indígena, la educación especial, las escuelas multigrado y telesecundaria.

Capítulo II

De las autoridades educativas de las entidades federativas

Décimo. Corresponde a las autoridades educativas de las entidades federativas la organización y operación del SAAE, así como su seguimiento y evaluación, a fin de que este servicio logre sus objetivos. Son responsables de:

I.       Propiciar que las supervisiones de zona escolar cuenten con personal suficiente para brindar asesoría, acompañamiento y tutoría, así como con las condiciones materiales requeridas para desarrollar el SAAE.

II.      Implementar mecanismos de articulación entre las acciones del SAAE, con otras dirigidas a la mejora educativa, al tiempo que eviten sobrecargar a las supervisiones de zona escolar y las escuelas con exigencias administrativas.

III.     Dar seguimiento a la operación del SAAE, de conformidad con los presentes lineamientos, y evaluar su funcionamiento.

IV.    Llevar a cabo acciones de formación, capacitación y actualización, graduales y sistemáticas, dirigidas al fortalecimiento de las competencias profesionales del personal de las supervisiones de zona escolar, de los asesores técnicos pedagógicos, asesores técnicos y tutores para la implementación Decimoprimero. La autoridad educativa de las entidades federativas conformará un equipo técnico para operar y guiar el desarrollo del SAAE, considerando las características del servicio educativo en el estado.

Dicha autoridad determinará la composición del equipo técnico, la adscripción, el número de integrantes, las tareas específicas y aquellas que requieran de su previa autorización, considerando los ámbitos del SAAE, sus servicios, las características de los niveles educativos y la cantidad de supervisiones de zona escolar a atender en la entidad federativa.

Asimismo, darán a conocer a la USICAMM las decisiones tomadas al respecto dentro de los plazos que se establezcan para ello.

 

 

 

CUARTA SESION. CUADERNILLO.

 

Consejo Técnico Escolar. Cuarta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021. Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Esteban Moctezuma Barragán
Subsecretaría de Educación Básica Marcos Bucio Mújica
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Marlenne Johvana Mendoza González
Dirección General de Desarrollo Curricular María Teresa Meléndez Irigoyen
Dirección General de Materiales Educativos Aurora Almudena Saavedra Solá
Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe Edgar Yesid Sierra Soler  (Encargado)
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa Erika Lucía Argandar Carranza

Ha trascurrido la mitad del ciclo escolar en medio de un confinamiento derivado de la pandemia de COVID-19, que ha marcado la labor educativa con grandes retos a los que se ha respondido con trabajo y calidad docente. En esta sesión se propone al colectivo hagan una reflexión acerca de los avances que presentan sus alumnos con respecto a los aprendizajes y las necesidades de la escuela identificadas al inicio del ciclo escolar y con base en el análisis que hicieron de los resultados que obtuvieron en el primer periodo de evaluación, identificar quienes requieren mayor apoyo. Para avanzar en su mejora destacarán aquellas acciones que han impactado de forma positiva, así como las que requieren mejorarse, reorientarse o fortalecerse con el fin de concretar, en lo que resta del año lectivo, los aprendizajes de cada grado que todas y todos los estudiantes deben alcanzar al concluir el ciclo escolar. 

Asimismo, se invita a reconocer la relevancia de las habilidades básicas de: lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para el aprendizaje y como habilidades fundamentales para la vida. Las niñas, niños y adolescentes deben ser capaces de leer con fluidez, de expresarse de manera clara en diversos textos escritos y de realizar operaciones matemáticas, para participar en las actividades escolares, pero sobre todo para tener una participación activa y plena en la sociedad de la que forman parte. Esto incluye un gran abanico de contextos extraescolares como: comunicarse con sus compañeros, encontrar, seleccionar, interpretar y evaluar información para responder a sus intereses personales; expresar de manera clara sus ideas y necesidades en diferentes circunstancias y usar las matemáticas en diversos momentos de su vida como calcular el costo final de un artículo que tiene un descuento y, en general para resolver problemas en su vida cotidiana. Lo anterior ha sido subrayado en diversos estudios e investigaciones, así como en los informes de resultados de las pruebas nacionales e internacionales de logro educativo.

La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósitos que los colectivos docentes reflexionen sobre la necesidad de organizar una estrategia a distancia para respaldar el desempeño de sus estudiantes en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar). Asimismo, valorar las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tomar decisiones destinadas a modificar, fortalecer o agregar acciones de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.

Para el logro de este propósito la guía está organizada en dos apartados. El primero se denomina I. ACCIONES DE MEJORA: FAVORECER LAS HABILIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL, en el que los colectivos reflexionarán sobre la relevancia de estas habilidades en el aprendizaje de sus estudiantes y en la mejora de la comunicación y el pensamiento matemático. También se plantea la necesidad de organizar e incluir en su PEMC acciones para favorecer el desarrollo de las habilidades básicas, en las que se propicie una interacción eficiente entre docentes, estudiantes, madres, padres de familia y cuidadores para fortalecerlas de forma permanente. 

En el segundo apartado II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA, los colectivos revisarán la consistencia de las acciones establecidas en su PEMC en donde se reflexiona respecto a que llevar a cabo lo planificado no garantiza el logro de las metas y los objetivos, como el hecho de haber propuesto un plan de reforzamiento en la sesión anterior no producirá en automático un avance en los aprendizajes, sino no se implementa o resulta pertinente, en especial con quienes requieren de mayor apoyo. La valoración, se realiza con la finalidad de verificar si han cumplido su propósito o es necesario reorientarlas o intentar algo distinto.

En este apartado, la autoridad escolar y los maestros destacan las dificultades detectadas y las que persisten con algunos alumnos, acerca de los resultados que se tienen como escuela, y de lo que no se ha hecho y que puede hacerse desde ahora y hasta el final del ciclo escolar. Su resultado está sujeto a la implementación y atención oportuna de las necesidades diagnosticadas, así como a la pertinencia de su aplicación.

La Cuarta Sesión Ordinaria se realizará de manera virtual^[1], por lo que es fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades individuales y grupales antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias en el trabajo por equipos o en plenaria, se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos.

Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.  

Maestras y maestros, confiamos en que la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes de todas las regiones y comunidades de nuestro país

1.       Trabajo individual: se proponen actividades como la lectura de documentos, el análisis y reflexión individual sobre las prácticas pedagógicas o el análisis de la situación de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos del grupo o asignatura. Se recomienda que estas actividades se realicen fuera de línea, antes del desarrollo de la sesión o antes de la plenaria virtual.

Es importante que hagan los registros que consideren necesarios con el apoyo de procesadores de texto, herramientas en línea (como pueden ser formularios, documentos compartidos, entre otras) o de su cuaderno de notas, para poder presentarlos al colectivo docente.

2.       Trabajo en equipo: son actividades diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de las prácticas docentes (por ejemplo, aprendizajes fundamentales del grado o asignatura, planeación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, atención a alumnas y alumnos que requieren apoyo, entre otras) y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su trabajo y tomen decisiones. Se sugiere que estas actividades se hagan a través de videoconferencias.

 

3.       Trabajo en plenaria: se recomienda realizar estas actividades a través de videoconferencias, haciendo uso de las plataformas que como colectivo hayan acordado previamente. Se propone iniciar los trabajos en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos para el trabajo individual y en equipos, precisar los productos que presentarán al cierre de la sesión, luego dar tiempo para el trabajo en equipos y reunirse nuevamente en plenaria virtual para analizar colectivamente las producciones individuales y por equipo realizadas e integradas por la autoridad de la escuela o el personal designado para ello; tomar decisiones; llegar a acuerdos; elaborar productos finales; hacer una síntesis y organizar las actividades subsecuentes.

Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a.       Inicien puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora programada para evitar retrasos.

b.      Mantengan su cámara encendida durante toda la sesión.

c.       Mantengan su micrófono apagado mientras otros hablan.

d.      Usen la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.

e.      Revisen previamente la guía y realicen las actividades para el trabajo individual.

f.        Tengan al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan con el colectivo.
g.       Designen a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo. 

h.      Hagan una recapitulación de los acuerdos registrados y compártanlos con el colectivo por correo electrónico. 

Propósitos

Que el colectivo docente:

•       Organice una estrategia a distancia que permita favorecer el desempeño de sus estudiantes en las habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar).

•       Valore las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tome decisiones para, modificar, fortalecer o agregar actividades que favorezcan el desarrollo de actividades diferenciadas de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.

 

Materiales

•       Video    Proyecto              3.            Guion    de           radio     2.            6°            B.            Recuperado       de: https://bit.ly/2W5pZtb.

 

•       Video Cálculo Mental 1. Recuperado de: https://bit.ly/3gp1GQA  

 

•       Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del primer periodo de evaluación, definido en la Tercera Sesión Ordinaria.

 

•       Programa Escolar de Mejora Continua definido en la Primera Sesión Ordinaria.

 

Productos

•       Estrategia a distancia para fortalecer la lectura, la escritura y el cálculo mental a sus alumnos.

 

•       Programa Escolar de Mejora Continua ajustado, que considere acciones diferenciadas destinadas a mejorar o fortalecer el aprendizaje de sus educandos, en particular de quienes se encuentran en situación de rezago o vulnerabilidad.

   Reflexione:

 

ü  ¿Qué habilidades básicas de comunicación poseen las niñas y los niños que conducen el programa de noticias? 

ü  ¿De qué manera ha favorecido usted las habilidades comunicativas y de pensamiento lógico matemático en sus estudiantes durante la educación a distancia?

 

3. Analice con detenimiento los fragmentos siguientes y a partir de la lectura, argumente: 

 

ü ¿Por qué es importante fortalecer habilidades básicas como la lectura, la escritura y el cálculo mental en sus estudiantes?

Sobre la lectura: 

[…] la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. […].

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares, para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros y maestras debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles....

Benítez O., Elsa M. (2012), p. 101

La educación inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas social, intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la niña para su escolaridad regular. No es un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus objetivos la enseñanza formal de la lectura y la escritura. […], (el o la docente docente), no debe limitar el momento de la iniciación en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (periódico, letreros, cuentos, libros,…), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita;

Flores y Marín (2006), p. 69.

 

 

Sobre la producción de textos escritos:

[…] la escritura contribuye a: determinar los significados del mundo y a proporcionar definiciones para ellos y; a transformar las ideas en hipótesis, inferencias y suposiciones que pueden luego transformarse en conceptos, principios y explicaciones, es decir, en conocimiento. De este modo, el rasgo principal del pensamiento letrado es que trata de representaciones tales como afirmaciones, ecuaciones, mapas y diagramas, elaborados mediante el uso de palabras y símbolos.

Serrano, Stella. (2013), p. 101

Incorporar el aprendizaje de la lectura y escritura en el preescolar debe añadir gozo y

mayor autoestima al niño.                 |

[…]

Lo primero y fundamental es que el docente logre estimular al niño, favoreciendo el descubrimiento de las funciones sociales de la escritura; es decir, que el alumno conozca los usos de la lectura y de la escritura, tales como: el placer de recrearnos con una lectura […]; la ventaja de escribir para organizar ideas y no recargar la memoria; entre otras.

[…]

El niño en el nivel preescolar escribe y lee de acuerdo con las etapas en las que él se encuentre dentro de su proceso de aprendizaje.

Flores y Marín (2006), p. 69

 

4.       Observe el siguiente video y reflexione a continuación:

 

Video Cálculo Mental 1

https://bit.ly/3gp1GQA

 

 

ü  ¿Cuáles de las propiedades señaladas en el fragmento anterior sobre cálculo mental se observan en esta actividad?

ü  ¿Qué aporta el cálculo mental (conteo de colecciones y primeros números en preescolar) al aprendizaje de sus alumnas y alumnos?

 

Beneficios de la lectura, la escritura y el cálculo mental en el aprendizaje

 

5.       Valore la siguiente producción realizada por un alumno de 6º grado de educación primaria al que le solicitaron escribir una noticia para su periódico escolar. Después de su revisión reflexione sobre lo siguiente:

 

ü  ¿Qué observaciones haría a esta producción?, ¿con qué finalidad?, ¿qué criterios utilizó para emitir las observaciones?, ¿cómo haría la realimentación al alumno?

ü  ¿Por qué fortalecer las habilidades básicas de nuestras alumnas y alumnos, en particular de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales?

ü  ¿Cómo favorecer el desarrollo de la lectura, la producción de textos escritos y el cálculo mental en su grupo? 

 

•       Conserve sus respuestas para compartirlas en plenaria virtual.

                

 

 

•       Medite y conserve su respuesta para compartirla en plenaria virtual:

ü ¿Qué observaciones haría a esta producción?, ¿para qué?, ¿qué criterios utilizó?

                

Hacia la consolidación de la lectura, la escritura y el cálculo mental

6.       Organicen tres equipos y al interior de cada uno compartan sus observaciones sobre el texto escrito que revisaron en la actividad 5 y expliquen:  

ü  ¿En qué coinciden sus observaciones?, ¿en qué no?, ¿a qué lo atribuyen?

ü  ¿Qué elementos de la producción del texto escrito requiere favorecer el docente de este alumno? 

ü  ¿Qué estrategias emplearía usted para ayudar a este alumno a fortalecer sus habilidades para la producción de textos?

 

7.       Lean la experiencia de una madre de familia sobre las estrategias que implementaron en la escuela de sus hijos para favorecer las habilidades básicas

 

8.       Exploren por equipos por grado, ciclo o asignatura, el Fichero de estrategias didácticas para la asesoría y el acompañamiento del supervisor escolar. De acuerdo con lo siguiente:

Equipo 1: Fichero de estrategias didácticas… Lectura.  https://bit.ly/2Ls479q

Equipo 2: Fichero de estrategias didácticas…Producción de Textos Escritos https://bit.ly/3moNdFK

Equipo 3: Fichero de estrategias didácticas…Cálculo mental. https://bit.ly/3853D0v

         Al interior de cada equipo comenten:

ü  ¿Qué retos hemos enfrentado en la modalidad de educación a distancia para favorecer el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura o cálculo mental en nuestros estudiantes?

ü  ¿Cuáles de las estrategias revisadas en el fichero pueden adaptarse al trabajo a distancia?

ü  ¿Qué estrategias es necesario implementar para consolidar estas habilidades básicas en las niñas, niños o adolescentes?

 

9.       Registren sus ideas sobre la estrategia para favorecer las habilidades básicas, para compartirlas posteriormente en la sesión plenaria.

II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL 

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

 

En este momento del ciclo escolar cuentan con su PEMC, en el que a partir de la valoración diagnóstica y sus resultados definieron objetivos y metas, elementos que establecen los logros que se espera alcanzar y las necesidades educativas que se deben atender. También se definieron acciones, sin embargo, debe considerarse que llevarlas a cabo no garantiza que avancemos en el logro de las metas y los objetivos que nos propusimos. Es necesario hacer una revisión periódica de las acciones acordadas, con la finalidad de verificar si han cumplido su propósito o es necesario reorientarlas o intentar algo distinto.

El resultado de las acciones está sujeto a la implementación y atención oportuna de las necesidades diagnosticadas, así como a la pertinencia de su aplicación.

En las condiciones actuales debe considerarse que el aprendizaje requiere, más que nunca, un soporte de habilidades básicas, que mejoren la comunicación y el pensamiento lógico matemático, que permita a docentes, estudiantes y madres, padres de familia y cuidadores establecer un intercambio claro y puntual de ideas y acciones relacionadas con las actividades de aprendizaje. 

Debemos tener presente que los educandos cuando carecen de estas habilidades tienen mayores dificultades para seguir indicaciones precisas sobre las actividades de aprendizaje o para comprender con claridad las recomendaciones u orientaciones que les ofrecen los docentes. Esto redunda en falta de interés, desánimo e impotencia ante las tareas propuestas e incrementa su atraso en torno a sus aprendizajes, que los coloca en riesgo de abandono escolar. Impedir que esto suceda hace relevante la necesidad de favorecer y consolidar las habilidades básicas que contribuyen a desarrollar los rasgos del perfil de egreso de la educación básica y les permitirán enfrentar las situaciones que se les presenten en su vida.

Lo anterior, hace necesario conocer la situación que guardan las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar) entre los educandos, en especial los niños en situación de vulnerabilidad y con rezago académico, con la finalidad de implementar estrategias diferenciadas de aprendizaje que contribuyan a lograr las metas y objetivos establecidos en el PEMC. 

 

Valoración de las acciones establecidas en el PEMC

 

10.   Recuperen los resultados del primer periodo de evaluación de su grupo y la lista de alumnas y alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, que realizaron el día previo, en la Tercera Sesión Ordinaria y reflexionen 

 

ü ¿Esta lista corresponde a lo que esperaba obtener en el periodo de evaluación anterior?, ¿por qué?, ¿cómo mejorar sus aprendizajes?

 

11.   Analicen las acciones registradas en el PEMC de su escuela para verificar cuáles y en qué medida favorecieron o no el avance de los aprendizajes de sus alumnas y alumnos, en particular con los más desfavorecidos. Apoyen su análisis en los siguientes cuestionamientos:

 

ü  ¿Los resultados de las acciones establecidas en el PEMC son los que esperaban en su grupo?, ¿por qué?, ¿cuáles podrían ser las causas?

 

ü  ¿Qué acciones recomiendan ajustar o agregar al PEMC para mejorar los aprendizajes de todas y todos los educandos, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados?

 

 

•       Para valorar los resultados de las acciones registradas en su PEMC les recomendamos apoyarse en los criterios propuestos en la tabla siguiente^[1]. Observen que los criterios sugeridos se refieren a la implementación, la valoración de la acción misma y el resultado de la acción. Para cada criterio se proponen elementos para valorar la consistencia y el nivel de implementación:

 

 

REALIZACIÓN	VALORACIÓN DE LA ACCIÓN	RESULTADO
Las acciones se implementaron conforme a lo previsto	Fueron pertinentes	Es bastante probable que la escuela mejore en las áreas en las que decidió trabajar
Las acciones se implementaron con algunos retrasos	NO responden a las causas y las situaciones de la escuela debido a un diagnóstico superficial o desconexión entre el análisis de resultados y la planeación	Pueden verse cambios, pero no en las áreas que se pretendía impactar
Las acciones NO se implementaron	Se hacen ajustes que comprometen la calidad de la implementación	Es probable que la escuela siga igual, en el mejor de los casos
Las acciones NO se implementaron o se hacen de manera deficiente	NO responden a las causas y situaciones de la escuela debido a un diagnóstico superficial o desconexión entre análisis de resultados y planeación, además las estrategias y acciones no se implementan	Es posible que la situación de la escuela en sus diferentes áreas no cambie

 

12.   Retomen el PEMC y valoren cada una de las acciones establecidas. En la siguiente tabla se presenta un ejemplo.

ÁMBITO	PROBLEMÁTICAS A ATENDER
•  Aprovechamiento escolar y asistencia. •  Avance en planes y programas educativos. •  Participación de la comunidad.	•    El confinamiento incrementó el 120% el número de educandos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados. •    Se detectó a estudiantes que no comprenden correctamente las indicaciones de sus maestras y maestros, situación ocasionada primordialmente por dificultades al leer y escribir.  •    El avance en aprendizajes es irregular. Los educandos más atendidos en el hogar muestran un mejor desempeño escolar, no así los que se encuentran en situación vulnerable.
OBJETIVO	METAS	ACCIONES	RESULTADO
 Fortalecer los aprendizajes fundamentales de los educandos y diversificar estrategias de intervención para	 Reducir en 50% a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes	1. Informar de manera regular a madres, padres de familia y cuidadores la situación escolar de sus hijas e hijos por distintos medios (digitales o escritos en papel). Responsable: Director y docentes. Fecha: Acción permanente.
atenderlos de forma diferenciada.	•  Mejorar en 50% las habilidades de lectura y escritura de los educandos a través de medios digitales   •  Incrementar en 10%, al menos, el logro educativo de cada periodo de evaluación.	2. Desarrollar estrategias de lectura, escritura y cálculo mental a distancia mediante audios, videos, video llamadas etc., que incluya diversas lecturas, producción de textos escritos, etc. Responsable: Docente de cada grupo. Fecha: Acción permanente.
		3. Impulsar actividades y estrategias de aprendizaje diversas que atiendan a los alumnos en situación de rezago y al resto, de acuerdo con sus condiciones y necesidades educativas. Responsable: Docente de cada grupo. Fecha: Acción permanente.

 

•       De acuerdo con los resultados y su valoración del PEMC:

ü  ¿Cómo ha impactado el confinamiento en la eficacia de las acciones propuestas en el PEMC?

ü  ¿Qué situación presentan sus alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados?, ¿cuál es o puede ser su situación en habilidades de lectura, escritura y cálculo mental?

•       Conserven estos razonamientos y su valoración para compartir en plenaria virtual. 

13.   Presenten las reflexiones realizadas al interior de cada equipo en las actividades 6, 7 y 8. A manera de conclusión expliquen cuáles son las estrategias más apropiadas para favorecer la lectura, la escritura y el cálculo mental (o el conteo y los primeros números en preescolar).

 

14.   Organicen en colectivo la estrategia a distancia, para la consolidación de habilidades básicas, a los estudiantes de sus grupos. Definan lo siguiente:

•       Los elementos de las habilidades básicas que se deben garantizar para todas y todos sus estudiantes de acuerdo al grado escolar.

•       Las estrategias más pertinentes para desarrollar considerando la situación de confinamiento, las condiciones de trabajo de los educandos, el nivel de comunicación y participación que tienen sus alumnos.

•       La colaboración de las familias para favorecer estas habilidades en casa.

•       Los materiales que consideren pertinentes, los que ya conocen ustedes y se ajusten a su situación de confinamiento.

 

15.   Consideren las acciones planeadas para agregarlas a su PEMC. Antes de registrarlas, no olviden comentar:

ü  ¿Propusieron estrategias para favorecer el desarrollo de las habilidades básicas de los estudiantes con comunicación sostenida, intermitente e inexistente?

ü  ¿Las estrategias para favorecer las habilidades básicas se articulan con la estrategia para favorecer la comunicación con sus estudiantes y familias, diseñada en la Tercera Sesión Ordinaria?

ü  ¿Cómo impactará en las metas y objetivos establecidos en su PEMC la aplicación de las estrategias para favorecer las habilidades básicas? 

Ajuste a las acciones establecidas en el PEMC

16.   Presenten en plenaria virtual las valoraciones realizadas a las acciones establecidas en el PEMC, en las actividades 11 y 12. Expongan sus razonamientos e identifiquen en qué parte del proceso del PEMC están,

17.   Valoren en colectivo las acciones establecidas en su PEMC; determinen los resultados en cada una y diluciden los casos en que sea conveniente modificar, fortalecer o agregar actividades. Retomen la valoración realizada en la actividad 12. 

ü  ¿Cuáles son los resultados?, ¿cuánto se ha avanzado?, ¿qué se debe reorientar? 

ü  ¿Los resultados de las acciones son congruentes con los objetivos y las metas establecidas en el PEMC?

ü  ¿En estos momentos de confinamiento cuál es la importancia de impulsar acciones para fortalecer la lectura, la escritura y el cálculo mental con sus alumnas y alumnos?

18.   Acuerden los ajustes a las acciones de su PEMC en congruencia con los objetivos y metas con el propósito de proporcionar mayores oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes en confinamiento. 

•       Consideren los resultados del primer periodo y el análisis que realizaron de los mismos en la tercera sesión de CTE. 

•       Definan estrategias diversificadas de intervención docente y colectiva a distancia que respondan a los ajustes realizados a las acciones registradas en su PEMC.  

•       Consideren actividades comunes a distancia que favorezcan positivamente a los educandos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados. 

•       No dejen pasar la oportunidad de agregar acciones para valorar y favorecer el desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo mental con la intención de fortalecer sus formas de comunicación y su pensamiento lógico matemático durante el confinamiento. 

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

•       Video Aprender a contar- preescolar. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=0rMd_3qF9MQ_. Consulta: 14 de diciembre de 2020. 

•       Video CURSO I PREESCOLAR SEMANA 10: Estrategias de lectura en textos ilustrados Recuperado de: https://bit.ly/33QEdTh Consulta: 10 de diciembre de 2020. 

•       Video 5 DINÁMICAS DIVERTIDAS PARA TUS CLASES VIRTUALES https://bit.ly/36YBgCc Consulta: 10 de diciembre de 2020.

 

•       Video MATEMÁTICA DIVERTIDA: 6to Grado - Utiliza el Cálculo Mental.

Recuperado de: https://bit.ly/33OPTWz Consulta: 10 de diciembre de

2020.  

•       Video ¿Qué es el cálculo mental? Recuperado de https://bit.ly/33QyAV1. Consulta 10 de diciembre de 2020. 

•       Video SEXTO GRADO || CALCULO MENTAL. Recuperado de: https://bit.ly/33O4h14. Consulta: 10 de diciembre de 2020. 

•       Video Tutorial. Numeración y conteo para niños de Educación Infantil.

Matemáticas para niños. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=kU5nuZwT59s_. Consulta: 14 de diciembre de 2020.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•       Ángeles Editores (28 de diciembre de 2012). Videos Materiales didácticos. Recuperado de: https://bit.ly/2WbGpQY. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

•       Alida, C. y Martín, M. (2006). “El aprendizaje de la lectura y la escritura”, en Educación Inicial Sapiens. Revista Universitaria de Investigación (7, 1), Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas, Venezuela, pp. 69-79. Recuperado de: https://bit.ly/3oJUgKq. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

•       Benítez O., Elsa M. (2012). “La lectura base del aprendizaje”, Revista digital para profesionales de la enseñanza, Temas para la educación (21). Recuperado de: https://bit.ly/39KPZCb. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

•      Condemarín, Mabel (2001). El poder de leer, Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900),

MINEDUC,          Chile.     Recuperado       de:

http://www.diversidadinclusiva.com/wp-content/uploads/2016/02/LaImportancia-de-Leer.pdf. Consulta 14 de diciembre de 2020. 

•       García, Silvia (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE. Recuperado de: https://bit.ly/3mPNanq. Consulta: 10 de diciembre de 2020. 

•       INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: principios y herramientas para la gestión. México. Recuperado de:

https://bit.ly/2Ju308N. Consulta: 10 de diciembre de 2020. 

•       SEP (2018). Manual Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela, México.   

•       Serrano, Estela (2013). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Recuperado de: https://bit.ly/3ggQjtM. Consulta: 10 de diciembre de 2020. 

Sotomayor, Carmen, et al (2013). Producción escrita en la Educación Básica: análisis de narraciones de alumnos de escuelas municipales de Chile, en ONOMÁZEIN (27), Santiago, Chile, pp. 53-77. Recuperado de

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[1] Adaptado de INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: principios y herramientas para la gestión, p. 80.